La tecnología afecta .entre la variedad, a tres funciones muy importante dentro de la mente: sobre el conocimiento adquirido; sobre el acceso al conocimiento; y sobre la organización de los esquemas de conocimiento. Pero, sin embargo, los marcos de pensamiento (perkins) son aun mas importantes .Un marco de pensamiento es una representación que guía, apoyando organizando y catalizando nuestro proceso de pensamiento. Los marcos son considerado como un nivel intermedio entre los desarrollos ontogénicos a largo plazo y la adquisición de conocimiento factual a corto plazo.los desarrollos ontogénicos son universales, básicos, es decir, no son susceptible de cambios culturales, tecnológicos o didácticos; En cambio la adquisición de conocimiento son limitados en su aplicación, están ligados a experiencia y situaciones especificas relacionados con el medio social y educativo. Los marcos de pensamientos son más generales que cualquier tipo de conocimiento factual. Se apoyan en las estructuras generales y trabajan sobre el conocimiento específico.
Los marcos implican estrategias de pensamiento y de aprendizaje el uso cognitivo, la manera de ver el mundo y el dominio de habilidades de procesamiento (reskick). Estos marcos de pensamientos pueden ser afectados por la tecnología, este problema surge por que se trata con artefactos culturales (televisión, los ordenadores, etc.) con fuentes de influencias sobre la mente individual. Las experiencias directas también afecta la mente. Para Sperber no puede haber solo un mecanismo que cuente los efectos sobre la mente. Esto depende de donde proviene la tecnología y de los efectos que pueda tener, circunstancias sociales u psicológicas que la misma se encuentra.
Estas son algunas clases de efectos:
· Prismas cognitivos (metáforas).
· La estimulación de nuevas diferenciaciones con la creación de nuevas categorías cognitivas.
· Potenciación de la actividad intelectual.
· Potenciación de habilidades específicas y extensión de otras.
· Internalización de modos y herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitiva.
Estas se diferencias en tres dimensiones: La primera se refiere a la representación cultural de la tecnología. La segunda se refiere al individuo: De efectos incidentales hasta donde la mente juega un papel importante. La tercera va desde aquellos que tienen un gran componente de contenido específico hasta los que están relacionados a las habilidades. Al unirse estas tres se obtienen la representación cultural de la tecnología que domina, no es necesario tener experiencia con los artefactos, ya que llevan la adopción de esas representaciones. La internalización de los sistemas de símbolos o herramientas, requieren de encuentros directos con los artefactos llevándolos a la potenciación de los modos de representación interna libres de contenidos.
Tecnología de definición
Este efecto influye en la forma en que el individuo percibe el mundo. Bolter habla de tecnología de definición de cómo el motor a vapor, antes, hoy “el ordenador “esta tecnología asume el poder de definir o redefinir el papel del hombre en relación con la naturaleza. Una tecnología de definición desarrolla relaciones metafóricas con la ciencia cultural y esta disponible para servir como metáfora.
El proceso incluye dos pasos: una de ellas es que la tecnología estimula la mente del individuo para crear la metáfora y se convierte en lo que Speber llama una “representación cultural” y es adoptada por los individuos. Estos no tienen que estar en contacto con la tecnología para adoptarla pero deben formar parte de una comunidad que emplee las metáforas. Estas son necesarias para entender lo que sucede en el mundo, ya que son simples y concretas para comprender fenómenos abstractos y complejos. Una metáfora es utilizada como una herramienta mental, puede ser utilizada y comprensible en varias situaciones. También funciona como reorganización del conocimiento ya adquirido es decir una persona la usa para reexaminar su conocimiento y reorganizarlo.
Para que una metáfora sirva debe tener una cierta dosis de novedad y sorpresa esta son ofrecidas por la tecnología.
Las metáforas culturales son comprendidas por lo niños de forma más literal y los adultos de forma meno lateral. En cada nivel de comprensión sugiere una nueva manera de interpretar los elementos del mundo.las tecnologías novedosas hacen que los individuos la usen como metáforas para explicar fenómenos .estas metáforas son representaciones culturales que son adoptadas por quienes no tienen contacto directo con las tecnologías también sirven como “esquema de asimilación”, como propone piaget, la adquisición de nuevos conocimientos para reorganizar los ya adquiridos.
Tecnologías que crean nuevas diferenciaciones
Es importante separar la inteligencia artificial de natural, la nueva maquina ( el ordenador) es una maquina que piensa , esto desafía nuestra mente .
La alfabetización en la edad media trajo consecuencia entre lo que se dice o se escribe, y lo que se entiende, se interpreta, se agrega o se atribuye a lo dicho o escrito. Esta diferenciación al expandirse a otros niveles de la sociedad produciendo la separación entre lo que se ve afuera y lo que se interpreta. No es necesario un contacto entre la tecnología y el individuo, pero a veces estas estimula la individuo a crear nuevas diferenciaciones.
Según Olson los niños confunden lo que dicen con lo que ven y con lo que quieren decir. La relación entre la alfabetización y su capacidad hermenéutica es indirecta y se confunde con los efectos de la escolarización. Los niños expuestos a la tecnología pueden llegar a aprender a programar y diferenciar un error identificado. La televisión estimula en los niños la capacidad de diferenciar entre lo que es real y lo no lo es (Kelly). Kelly dice que los niños desarrollan primero la capacidad diferenciadora
Los efectos de la tecnología atravez de la metáfora no supone el contacto directo con la tecnología es decir las diferencias son estimuladas en algunos individuos que luego, por ser funcionales se expanden. Existe un camino basado en la experiencia de cada uno; mientras que el camino no directo tiene base cultural y es captado por el individuo de manera pasiva, la diferenciaciones hechas por el contacto atravez de la experiencia, no será necesarias pero requieren un individuo activo las cree. Es aquí donde la tendencia a estar mentalmente comprometido o haber sido comprometido.
La tecnología estimula y en otros casos requiere la creación de nuevas diferenciaciones
Tecnologías que potencian por asociación
Las tecnologías son un conjunto de herramientas con las cuales el individuo interactúa de forma activa, formando una asociación intelectual Pea establece un contraste entre metáfora tecnológica que amplifica y una que reorganiza cognitivamente. La metáfora de amplificación, las tecnologías amplían nuestro poder para hacer tareas de forma eficiente en menos tiempo, pero las tareas siguen siendo las mismas. En cambio para que halla reorganización tiene que estar la posibilidad de una asociación donde el ordenador actúe como herramienta posibilitadora de nuevas tareas, que halla sido imposibles sin el.
Un escritor que utiliza un programa de textos es ahora mas inteligente, ya que emplea importantes procesos cognitivos, diferentes y mas poderosos que los utilizados si la herramienta. Un estudiante que escribe con la ayuda de un generador de ideas puede ahora ocuparse de habilidades cognitivas mayores sin perder el tiempo en actividades mecánicas.
Asociaciones como las pronunciadas permiten poner en cuestión los efectos cognitivos sobre el individuo, sobre el lugar de la inteligencia; Bruner, dice: “la inteligencia no es una cualidad solamente d la mente, sino que es un producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas intelectuales provistas por la cultura”. Pea dice:” la unidad es el sistema de asociación que se establece entre un individuo trabajando con una herramienta intelectual.
El sistema funcional de operaciones mentales de un individuo puede reorganizarse durante la asociación con el ordenador, este sirve como herramienta cognitiva con la cual pensar. Estas operaciones que se activan durante la asociación esta dentro de la Zona del Desarrollo Próximo del individuo, las operaciones activadas se instalan y se vuelven parte de los logros de desarrollo independiente del niño; esta es la intención que hay detrás del sistema de enseñanza reciproca (curso de practicas repetidas, actividades, practicadas socialmente son adoptadas por las estrategias de aprendizaje del educando).
Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas
La distinción entre el cultivo de habilidades transferibles y la internalización de las mismas. Cultivar habilidades implica que las operaciones mentales usadas se vean mejoradas como resultado de su uso. Estas son un conjunto se operaciones que alcanzan un mayor dominio y agrandamiento por la estimulación de las nuevas tecnologías: las consecuencias pueden ser que el individuo piense en tremimos variados y adquiera la capacidad de ser mas concreto. En la internalización lo que se consigue es una herramienta completa una representación simbólica ha sido mentalmente reconstruida y ahora es capas de ser utilizada cognitivamente. Ejemplos de esta diferencia podría ser la comparación entre los aprendices y los expertos.
¿Qué tipo de asociación desarrollan habilidades transferibles?
Perkins y Salomon desarrollaron una teoría de la transferencia, estimulada por la cuestión del cultivo de habilidades a través de la mediación tecnológico. Esta teoría dice que el aprendizaje como la transferencia puede darse por dos camino diferentes. Un camino es la “vía baja” estas se caracterizan por la practica de una actividad e distintas situaciones lo que la conduce a un dominio automático de los elementos cognitivos, habilidades o conductas adquiridas.se aplican sin conciencia a situaciones nuevas que se parezcan a las situaciones ya practicadas. El otro camino es la “vía alta” se caracteriza por ser un aprendizaje rápido este esta acompañado por un compromiso mental (el empleo de las operaciones mentales meta cognitivamente guiados y enfocados para realizar una tarea) del individuo, abstrae lo especial y lo descontextualiza. Este proceso estará luego disponible para ser transferido de forma consiente.
Existe una división de trabajo entre la vía baja y la vía alta. La primera, importante, durante el proceso de culturización, socialización, forma de hábitos para establecer la imagen propia. Lo mas importante de la vía baja es que es utilizada cuando una nueva habilidad se necesita de esta forma logra desarrollarse paso a paso. Si consideramos que la educación tiene que ver con conocimientos y habilidades y tiene una disciplina y deben ser dominados en un espacio de de tiempo corto. La educación mueve al educando hacia la vía alta. Este aprendizaje se basa en intención y abstracción reflexiva .aprender a programar afecta habilidades cognitivas transferibles. El lenguaje de la televisión potencia los elementos cognitivos por la vía baja. Cuando la información de la televisión es valorada por los padres, el niño la emplearía de forma más atenta y consciente, la vía alta seria de mucha importancia y los efectos del medio también.
El cultivo de habilidades puede suceder solamente en un encuentro con la tecnología, cuando la actividad impone la participación mental del individuo, y cuando es consecuente. Cuando esta se practica diariamente la habilidad se vuelve automática (efecto de vía baja), y cuando la realización de una actividad el individuo compromete su atención y su conciencia genera una generalización (efecto vía alta).
Candidatos para la internalización
Para ser un candidato de la internalización debe provenir de la misma o ser similar a lo que en ese momento la me4nte este usando y debe encajar en el nivel de desarrollo ontogénico del individuo. Otra condición es que el sujeto pueda asimilarlo a un esquema ya existente. La internalización implica una reconstrucción cognitiva. Una herramienta o un modo de representación puede ser internalizado. Esto quiere decir que ambas son simples para permitir una reconstrucción.
Otra condición importante es que el candidato debe ser explicito en sus operaciones debe mostrar la actividad que realice para que el usuario pueda copiar y reconstruir el procedimiento en su mente.
Las condiciones para la internalización
Hay dos condiciones obvias, la interacción activa y el control del educando. Vygotski considera que la reflexión consiente y la interactuación, términos que iguala a la abstracción atenta es una condición necesaria para la internalización. Esto demuestra que los usuarios no solo dominan la herramienta sino que aprenden a usarla a observar sus funciones de forma atenta.
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